Hasta que Migraciones las separe
Hace dos años se casaron en Canadá y vivían en Venezuela. Por problemas familiares, la pareja debe instalarse en Argentina. Pero una jueza civil no reconoció el matrimonio, y Migraciones amenaza con deportar a la española. En la embajada española les dieron la libreta.
Por Soledad Vallejos
“Hágase saber a la extranjera” que es “irregular la permanencia en el país”, que está cancelada “la residencia precaria que se le hubiese otorgado” y que en treinta días hábiles podría “decretarse su expulsión y prohibirse su reingreso” a la Argentina. Eso respondió la Dirección Nacional de Migraciones cuando la española C. P. pidió que el país reconociera el matrimonio civil que ella y la ciudadana argentina Diana Cordero celebraron en Canadá hace dos años, y que en España ya les valió la libreta de familia. Tras el casamiento vivían en Venezuela (en cuya Defensoría del Pueblo nacional trabajaba Cordero), pero a fines del año pasado decidieron instalarse en Argentina, porque, explica Cordero, “mamá está mayor” y quiere estar cerca.
Desde entonces, fue “todo un desastre”, resume la argentina: al no tener residencia, su mujer no tiene documentos ni amparo legal para trabajar, y ellas no pueden acceder a ninguno de los derechos económicos garantizados para otras familias. De hecho, C. P., que en España se garantizaba una vida cómoda gracias a su trabajo en un estudio de arquitectura, en Argentina, a los 42 años, no tiene manera de acceder a un trabajo decente y estable. Ahora, la Dirección de Migraciones la intima a dejar el país, la Justicia civil nacional demora su respuesta y el Inadi acaba de aceptar una denuncia hecha por la pareja. “Aunque somos legalmente un matrimonio, no nos reconocen como familia, nos discriminan porque somos mujeres, nos discriminan por nuestra orientación sexual. Soy una ciudadana de segunda”, resume Cordero, de 53 años, mientras los días pasan, su matrimonio está en cuestión y su mujer no sabe cuál será su último día en Argentina.
La vida cotidiana para las cónyuges es cuanto menos complicada. “Sobrevivimos las dos con 350, 400 euros que gano yo con algunos trabajos de Internet”, explica Cordero. Los obstáculos aparecen cada vez que intentan hacer alguna de las cosas que, para otras parejas y familias, resultan naturales. “Ella vive como ilegal, porque no tiene papeles. Ni siquiera podemos tener una cuenta bancaria juntas, una caja de ahorro básica de cualquier banco trucho de barrio, nada. Eso hace que vivamos con muchos apremios”, enumera por señalar algunas de las cuestiones más notables y complicadas de sobrellevar, aunque no son sólo los problemas de dinero los que acarrean incertidumbre. “Todos los días tenés esa inestabilidad, sabés que ella está acá pero tiene esa espada de Damocles pendiente, y que en cualquier momento le pueden dictar la expulsión.”
La pareja, que en la Justicia Nacional en lo Civil aguarda respuesta a un pedido de reconocimiento civil hecho al tribunal 10, a cargo de María Celia García Zubillaga, cuenta también con el respaldo de la Federación Argentina LGBT (Falgbt). “Nosotros no vamos a permitir que expulse a la mujer de Diana Cordero”, aseguró María Rachid, presidenta de la Falgbt a este diario. “Vamos a poner el cuerpo para evitarlo si es necesario, no vamos a permitir que se expulse a una persona de Argentina porque no se le reconocen sus derechos”, agregó antes de recordar que “desde la Federación insistimos para que se modifique la ley de matrimonio civil cuanto antes”.
“Espero equivocarme, pero no tengo demasiadas esperanzas de que la justicia civil acceda al pedido de mis clientas”, especuló la abogada Florencia Kravetz quien, además de representar a Cordero y su esposa, patrocinó a la segunda pareja de varones en casarse en Argentina. Que el Estado se niegue a reconocer un matrimonio válido y que cuenta con el libro de familia español (la versión azul e ibérica de la libreta colorada argentina) “viola la ley de migraciones –dice Kravetz–, que indica que una de las cosas que tienen que procurar las resoluciones es tender a facilitar la reunificación familiar”. Aquí, en cambio, se está “no reconociendo y echando a uno de los miembros de la pareja porque no se contempla” una realidad política y social en la que “hay un proyecto de ley sobre modificación del matrimonio civil, y en un país donde, además, ni siquiera está técnicamente prohibido el matrimonio entre personas del mismo sexo”, como sostuvo, de hecho, la jueza Elena Liberatori en el fallo que ordenó al registro civil casar a Damián Bernath y Jorge Salazar.
No es la primera vez que el Estado argentino se niega a reconocer un matrimonio entre personas del mismo sexo que otros países avalan y protegen, aun cuando los impactos concretos de esa decisión resultan más visibles en este caso en particular (ver aparte). Cordero y su esposa pudieron vivir ambas experiencias, el reconocimiento y el inicio de la zozobra en la misma ciudad: mientras intentaban ser reconocidas como cónyuges por las autoridades argentinas, lograban inscribir su matrimonio ante el Estado español sin más trámite que recurrir al consulado de España en Buenos Aires.
La situación se repite, indica Rachid, con muchas parejas. “Muchas personas viven con la ilegalidad de todos esos problemas, de la imposibilidad de acceder a sus derechos porque no pueden mostrar documentación. En el caso de esta pareja, no se traduce sólo en que tengan dificultades legales para proteger su convivencia, sino también en que es como si estuvieran empujando a la pareja de Cordero a tomar la decisión de quedarse en la ilegalidad, si no quiere romper su matrimonio. Eso tiene consecuencias en el acceso a la salud, a la Justicia, al trabajo.”
“Nosotras estamos casadas –insiste Cordero–, el Estado tiene la obligación de reconocer nuestro vínculo y darle a ella la residencia como matrimonio que somos. No es justo que ella tenga que pedir otra cosa. Si en lugar de estar acá, tuviéramos que ir a vivir a España, esto no pasaría.”
Dentro de dos meses, Cordero y C. P. celebrarán el segundo aniversario de su casamiento en Ottawa. El romance había sido tan fulminante que en un año a ambas les había cambiado la vida: C. P. dejó Sevilla y se trasladó a Caracas, donde Cordero se había radicado en 2005 para trabajar como funcionaria del estado venezolano. Ella era, allí, defensora especial en el área de Salud, de la Defensoría del Pueblo “en la República Bolivariana de Venezuela”, donde podía conjugar su formación en psicología, sexología y periodismo, además de su militancia feminista. En el fondo, cree que aun cuando quería que sucediera, no esperaba que el Estado argentino reconociera de inmediato su matrimonio. De hecho, no pierde las esperanzas de que la Dirección de Migraciones reconsidere el caso: el límite legal para recurrir la decisión vencía el viernes, pero para pedir una revisión de la resolución es preciso abonar un cargo de 300 pesos que C. P., al presentarse para el trámite, ni tenía ni sabía que precisaba. Ahora, su último plazo para pedir que las autoridades migratorias le permitan vivir en Argentina con los derechos de una mujer casada con una ciudadana es hoy.
Página 12, 29-03-10
martes, 6 de abril de 2010
Andalgalá: ¿pueblo mina?
Andalgalá, la ciudad que fue concesionada
El gobierno de Catamarca otorgó en concesión minera todo el subsuelo de una ciudad de 17 mil habitantes. De avanzar la actividad extractiva, se contempla desalojar el casco urbano del histórico pueblo. Rechazos desde la asamblea vecinal.
Por Darío Aranda
En un hecho sin precedentes, el gobierno de Catamarca otorgó el área urbana de la ciudad de Andalgalá en concesión para explotación minera. Incluso aclaró que, de ser necesario, los vecinos dejarán sus viviendas para que la minera avance con la extracción del mineral. Andalgalá es la tercera ciudad en importancia de la provincia, fue fundada en 1658 y sus 17 mil habitantes no pueden creer que la actividad minera prevalezca sobre sus 350 años de historia. “Es increíble cómo el gobierno nos entrega a la voracidad minera”, denunció Graciela Chayle, integrante de la Asambleas Vecinos por la Vida, espacio que impulsó la movilización de la ciudad en reclamo del retiro de Alumbrera y la prohibición de la actividad minera. En 2009, el gobierno de Catamarca ya había aprobado un polémico proyecto (llamado Agua Rica) a sólo 17 kilómetros de la ciudad, y que los vecinos sindican como la puerta de entrada de otros proyectos, entre ellos el que implicará el desalojo compulsivo de los habitantes. El Concejo Deliberante local aprobó un plebiscito vinculante para que la población decida si acepta o rechaza la instalación de Agua Rica.
El departamento de Andalgalá, al noroeste de Catamarca, fue una de las primeras regiones del país en conocer la megaminería metalífera a gran escala. En 1994 comenzó allí la instalación de Bajo la Alumbrera, una megaexplotación de cobre y oro que llegó con promesas de trabajo, bienestar y desarrollo local. A poco de funcionar, la población comenzó a denunciar el incumplimiento de lo prometido y, sobre todo, los casos de contaminación y afecciones en la salud.
La empresa, que en ese momento pertenecía al consorcio de la suiza Xstrata y las canadienses Goldcorp y Northern Orion –hoy Yamana Gold–, había prometido, junto a los políticos de turno, la construcción de un barrio para 5 mil personas, nuevas escuelas, un hospital de alta complejidad, rutas asfaltadas y 6 mil puestos de empleo. Nada se cumplió. Ya en 2004 Andalgalá estaba dividida en torno de la minería. Pero la noticia de un nuevo yacimiento –Agua Rica, de cobre, molibdeno y oro–, publicitado como tres veces más grande que Alumbrera, alarmó a la ciudad. El emprendimiento se ubica a sólo 17 kilómetros de la ciudad, donde nacen los ríos que alimentan de agua a la población (ver aparte).
Urbano Cardozo es un jubilado que divide su tiempo entre la familia y la militancia, según sus palabras, por mantener el ambiente sano para sus nietos. Había aplaudido la llegada de la gran minería a la zona, pero en poco tiempo cambió de opinión. En abril de 2004 le advirtió a este periodista: “Agua Rica es la primera de una larga fila de mineras que se quieren instalar, por eso hay que frenarla. Vienen por todo. Quieren matar al pueblo”. Seis años después, el miércoles pasado, Cardozo volvió a hablar con este diario. “Sabíamos y sabemos que Agua Rica es la carta de defunción del pueblo, pero no imaginamos que el gobierno y las empresas llegarían a tanto, a rematar el pueblo, a echarnos para que venga una minera. No pensé vivir algo así”, lamentó el jubilado militante.
El documento oficial, de la Secretaría de Minería de Catamarca, es claro: “El área de mina cubre prácticamente la ciudad de Andalgalá, situación que es normal y corriente, ya que según el Código de Minería pueden coexistir las dos propiedades, tanto la minera como la superficial, siendo la minera en este caso con fines de prospección y exploración, que en caso de llegar a una explotación se deberá contemplar la indemnización correspondiente y el mayor interés público por parte del Estado, para la prioridad del desarrollo”. Es el párrafo textual de un escrito oficial, fechado el 18 de noviembre de 2009, y que lleva la firma de la máxima autoridad minera de Catamarca, el secretario de Minería, Guillermo Sinner.
El informe oficial precisa que se trata del expediente “770B2005”, que el yacimiento fue denominado “Pilciao 16”, y detalla que se entregó el área a las empresas Billiton Argentina BV y confirmó la posibilidad de expropiar viviendas para que avance la actividad minera. El informe también precisa que sobre el departamento de Andalgalá pesan 280 permisos mineros de prospección y exploración. Sólo Pilciao 16 involucra 4465 hectáreas, gran parte del casco urbano.
La concesión minera de la ciudad de Andalgalá fue otorgada silenciosamente en diciembre de 2005, y fue mantenida en secreto hasta noviembre último, cuando el concejal Alejandro Páez realizó un pedido de informes a la Secretaría de Minería de Catamarca. “A mediados de 2009 me llamó la atención que en una zona cercana, de valles y donde el pueblo de Andalgalá tiene reservas de aguas subterráneas, se comenzaron a ver movimientos, perforaciones y venta de campos. Por eso hice el pedido de informes a la autoridad competente. Nunca imaginé que nuestras autoridades habían entregado el pueblo de forma tan indigna”, detalló Páez.
Con el contexto de una comunidad que se debate desde hace una década por el accionar minero, la posibilidad de desalojos masivos y la pérdida del lugar donde vivieron toda su vida, se incrementó el rechazo a la actividad. La Asamblea Vecinos por la Vida de Andalgalá dio el alerta en diciembre: “Nos sentimos expulsados, violados, ultrajados, al enterarnos de que la Secretaría de Minería concedió a la empresa Billiton Argentina BV el área de mina que cubre prácticamente la ciudad de Andalgalá. No puede entrar en la lógica de nadie que un gobierno valore más el interés de una empresa minera por encima de los derechos a la vida de toda la ciudad”, denunció.
Los vecinos impulsaron “Caminatas por la vida”, marchas en las que reunieron a más de 5 mil personas (en un pueblo de 17 mil). Graciela Chayle tiene 46 años, cinco hijos, y es nacida y criada en Andalgalá, como sus padres. Tiene una pregunta y dos certezas. “¿Cómo se animaron a hacer algo como Pilciao 16, con el desalojo de la ciudad incluido?” Se responde: “El gobierno y las empresas jamás pensaron que el pueblo se iba a levantar, nos veían como quedados, demasiado tranquilos. Como ya habíamos permitido a Alumbrera, pensaron que no íbamos a hacer nada. Por otro lado, queda claro que se equivocaron: Andalgalá resiste”.
Billiton Argentina BV pertenece al grupo internacional BHP Billiton, con sede en Australia y presencia en 25 países. Explota y comercializa petróleo, aluminio, metales, acero, diamantes y carbón energético. Una de sus subsidiarias (BHP Petroleum Corporation) explora, con permiso británico, petróleo en las Islas Malvinas. Billiton Argentina BV tiene presencia en Salta desde 2007, donde cuenta con 40 mil hectáreas en concesión. La empresa no cuenta con sitio de Internet en la Argentina, no hay datos suyos en los sitios especializados en minería y en la Secretaría de Minería de Catamarca dijeron no tener contactos actualizados.
Desde la Secretaría de Minería de Catamarca rechazaron hablar con Página/12. Sí hablaron con el diario local El Ancasti. Admitieron la entrega en concesión de Andalgalá a la empresa, que ésta presentó una declaración de impacto ambiental en 2006 y explicaron que “la empresa concesionaria ha demostrado desinterés en la misma en los últimos años, por lo que se infiere falta de interés en la zona”.
El concejal Páez toma distancia de las autoridades provinciales. “Pilciao 16 fue un avasallamiento realizado sin consultar a la población directamente afectada. Si han tenido decisión de hacer eso, ya no puedo creer nada de lo que digan las empresas, la Secretaría de Minería de Catamarca, ni la Secretaría de Minería de Nación.”
Los vecinos que se oponen desde hace una década a la actividad extractiva también afirman que la marcha atrás es sólo momentánea y advierten que no dejarán las calles hasta que se cumpla su exigencia: “Fuera Agua Rica y jamás Pilciao 16. No a la minería, sí a la vida”.
Página 12, 229-03-10
El gobierno de Catamarca otorgó en concesión minera todo el subsuelo de una ciudad de 17 mil habitantes. De avanzar la actividad extractiva, se contempla desalojar el casco urbano del histórico pueblo. Rechazos desde la asamblea vecinal.
Por Darío Aranda
En un hecho sin precedentes, el gobierno de Catamarca otorgó el área urbana de la ciudad de Andalgalá en concesión para explotación minera. Incluso aclaró que, de ser necesario, los vecinos dejarán sus viviendas para que la minera avance con la extracción del mineral. Andalgalá es la tercera ciudad en importancia de la provincia, fue fundada en 1658 y sus 17 mil habitantes no pueden creer que la actividad minera prevalezca sobre sus 350 años de historia. “Es increíble cómo el gobierno nos entrega a la voracidad minera”, denunció Graciela Chayle, integrante de la Asambleas Vecinos por la Vida, espacio que impulsó la movilización de la ciudad en reclamo del retiro de Alumbrera y la prohibición de la actividad minera. En 2009, el gobierno de Catamarca ya había aprobado un polémico proyecto (llamado Agua Rica) a sólo 17 kilómetros de la ciudad, y que los vecinos sindican como la puerta de entrada de otros proyectos, entre ellos el que implicará el desalojo compulsivo de los habitantes. El Concejo Deliberante local aprobó un plebiscito vinculante para que la población decida si acepta o rechaza la instalación de Agua Rica.
El departamento de Andalgalá, al noroeste de Catamarca, fue una de las primeras regiones del país en conocer la megaminería metalífera a gran escala. En 1994 comenzó allí la instalación de Bajo la Alumbrera, una megaexplotación de cobre y oro que llegó con promesas de trabajo, bienestar y desarrollo local. A poco de funcionar, la población comenzó a denunciar el incumplimiento de lo prometido y, sobre todo, los casos de contaminación y afecciones en la salud.
La empresa, que en ese momento pertenecía al consorcio de la suiza Xstrata y las canadienses Goldcorp y Northern Orion –hoy Yamana Gold–, había prometido, junto a los políticos de turno, la construcción de un barrio para 5 mil personas, nuevas escuelas, un hospital de alta complejidad, rutas asfaltadas y 6 mil puestos de empleo. Nada se cumplió. Ya en 2004 Andalgalá estaba dividida en torno de la minería. Pero la noticia de un nuevo yacimiento –Agua Rica, de cobre, molibdeno y oro–, publicitado como tres veces más grande que Alumbrera, alarmó a la ciudad. El emprendimiento se ubica a sólo 17 kilómetros de la ciudad, donde nacen los ríos que alimentan de agua a la población (ver aparte).
Urbano Cardozo es un jubilado que divide su tiempo entre la familia y la militancia, según sus palabras, por mantener el ambiente sano para sus nietos. Había aplaudido la llegada de la gran minería a la zona, pero en poco tiempo cambió de opinión. En abril de 2004 le advirtió a este periodista: “Agua Rica es la primera de una larga fila de mineras que se quieren instalar, por eso hay que frenarla. Vienen por todo. Quieren matar al pueblo”. Seis años después, el miércoles pasado, Cardozo volvió a hablar con este diario. “Sabíamos y sabemos que Agua Rica es la carta de defunción del pueblo, pero no imaginamos que el gobierno y las empresas llegarían a tanto, a rematar el pueblo, a echarnos para que venga una minera. No pensé vivir algo así”, lamentó el jubilado militante.
El documento oficial, de la Secretaría de Minería de Catamarca, es claro: “El área de mina cubre prácticamente la ciudad de Andalgalá, situación que es normal y corriente, ya que según el Código de Minería pueden coexistir las dos propiedades, tanto la minera como la superficial, siendo la minera en este caso con fines de prospección y exploración, que en caso de llegar a una explotación se deberá contemplar la indemnización correspondiente y el mayor interés público por parte del Estado, para la prioridad del desarrollo”. Es el párrafo textual de un escrito oficial, fechado el 18 de noviembre de 2009, y que lleva la firma de la máxima autoridad minera de Catamarca, el secretario de Minería, Guillermo Sinner.
El informe oficial precisa que se trata del expediente “770B2005”, que el yacimiento fue denominado “Pilciao 16”, y detalla que se entregó el área a las empresas Billiton Argentina BV y confirmó la posibilidad de expropiar viviendas para que avance la actividad minera. El informe también precisa que sobre el departamento de Andalgalá pesan 280 permisos mineros de prospección y exploración. Sólo Pilciao 16 involucra 4465 hectáreas, gran parte del casco urbano.
La concesión minera de la ciudad de Andalgalá fue otorgada silenciosamente en diciembre de 2005, y fue mantenida en secreto hasta noviembre último, cuando el concejal Alejandro Páez realizó un pedido de informes a la Secretaría de Minería de Catamarca. “A mediados de 2009 me llamó la atención que en una zona cercana, de valles y donde el pueblo de Andalgalá tiene reservas de aguas subterráneas, se comenzaron a ver movimientos, perforaciones y venta de campos. Por eso hice el pedido de informes a la autoridad competente. Nunca imaginé que nuestras autoridades habían entregado el pueblo de forma tan indigna”, detalló Páez.
Con el contexto de una comunidad que se debate desde hace una década por el accionar minero, la posibilidad de desalojos masivos y la pérdida del lugar donde vivieron toda su vida, se incrementó el rechazo a la actividad. La Asamblea Vecinos por la Vida de Andalgalá dio el alerta en diciembre: “Nos sentimos expulsados, violados, ultrajados, al enterarnos de que la Secretaría de Minería concedió a la empresa Billiton Argentina BV el área de mina que cubre prácticamente la ciudad de Andalgalá. No puede entrar en la lógica de nadie que un gobierno valore más el interés de una empresa minera por encima de los derechos a la vida de toda la ciudad”, denunció.
Los vecinos impulsaron “Caminatas por la vida”, marchas en las que reunieron a más de 5 mil personas (en un pueblo de 17 mil). Graciela Chayle tiene 46 años, cinco hijos, y es nacida y criada en Andalgalá, como sus padres. Tiene una pregunta y dos certezas. “¿Cómo se animaron a hacer algo como Pilciao 16, con el desalojo de la ciudad incluido?” Se responde: “El gobierno y las empresas jamás pensaron que el pueblo se iba a levantar, nos veían como quedados, demasiado tranquilos. Como ya habíamos permitido a Alumbrera, pensaron que no íbamos a hacer nada. Por otro lado, queda claro que se equivocaron: Andalgalá resiste”.
Billiton Argentina BV pertenece al grupo internacional BHP Billiton, con sede en Australia y presencia en 25 países. Explota y comercializa petróleo, aluminio, metales, acero, diamantes y carbón energético. Una de sus subsidiarias (BHP Petroleum Corporation) explora, con permiso británico, petróleo en las Islas Malvinas. Billiton Argentina BV tiene presencia en Salta desde 2007, donde cuenta con 40 mil hectáreas en concesión. La empresa no cuenta con sitio de Internet en la Argentina, no hay datos suyos en los sitios especializados en minería y en la Secretaría de Minería de Catamarca dijeron no tener contactos actualizados.
Desde la Secretaría de Minería de Catamarca rechazaron hablar con Página/12. Sí hablaron con el diario local El Ancasti. Admitieron la entrega en concesión de Andalgalá a la empresa, que ésta presentó una declaración de impacto ambiental en 2006 y explicaron que “la empresa concesionaria ha demostrado desinterés en la misma en los últimos años, por lo que se infiere falta de interés en la zona”.
El concejal Páez toma distancia de las autoridades provinciales. “Pilciao 16 fue un avasallamiento realizado sin consultar a la población directamente afectada. Si han tenido decisión de hacer eso, ya no puedo creer nada de lo que digan las empresas, la Secretaría de Minería de Catamarca, ni la Secretaría de Minería de Nación.”
Los vecinos que se oponen desde hace una década a la actividad extractiva también afirman que la marcha atrás es sólo momentánea y advierten que no dejarán las calles hasta que se cumpla su exigencia: “Fuera Agua Rica y jamás Pilciao 16. No a la minería, sí a la vida”.
Página 12, 229-03-10
miércoles, 31 de marzo de 2010
Trabajos recibidos del Práctico
Hasta las 20 hs. del día miércoles 31 de marzo se habían recibido solamente los trabajos Nº 2 del Práctico de los siguientes alumnos:
1) Avila
2) Camardelli
3) Gigliazza
4) Sodero
5) Verdún
6) Zunino
Recuerden que mañana vence el plazo para su entrega INDEFECTIBLEMENTE.
Fabián.-
1) Avila
2) Camardelli
3) Gigliazza
4) Sodero
5) Verdún
6) Zunino
Recuerden que mañana vence el plazo para su entrega INDEFECTIBLEMENTE.
Fabián.-
Trabajo Nº2 (de Ricardo)
INTRODUCCION A LA GEOGRAFIA
Trabajo Nº 2 (de Ricardo)
Entrega: hasta el jueves 8 de abril.-
Godelier propone que, a diferencia de otros animales sociales, los hombres no se contentan con vivir en sociedad: producen la sociedad para vivir y para ello transforman sus relaciones con la naturaleza transformando así la propia naturaleza. Distingue entonces cinco tipos de materialidades o de formas de naturaleza apropiada, humanizada, vuelta sociedad.
• 1. Enuncie esos cinco tipos de naturaleza.
• 2. A continuación brindamos una lista de hechos que deberá clasificar según los tipos propuestos por Godelier, justificando su inclusión en esa categoría en cada caso. Como ejemplo recordamos uno que dimos en clase: el bull-dog, que pertenecería a la clase 3 (transformado por el hombre no sobreviviría sin su ayuda): cabeza muy grande del feto y pelvis estrecha de la madre llevan a que se lo haga nacer por cesárea, dificultades para comer por su forzado prognatismo, dificulatdes respiratorias por la nariz que les hemos elegido, dificultades para que los machos cubran a las hembras, por lo que se recurre a la inseminación artificial: en una o dos generaciones, sin la ayuda del hombre para su supervivencia, desaparecerían).
Los objetos que deben clasificar (y justificar su elección) son: 1) ladrillo, 2) placa de Nazca, 3) aumento en el acarreo de sedimentos en el río Uruguay, 4) banana contemporánea, 5) silla de madera, 6) puente de hierro, 7) desecamiento del mar Aral, 8) punta de flecha de piedra, 9) trigo contemporáneo, 10) petróleo, 11) escultura de bronce, 12) ruido (contaminación sonora), 13) cesto de mimbre.
A continuación reflexionaremos sobre las primeras páginas del articulo de Bertoncello.
• 3 En el primer párrafo de la “Introducción” Bertoncello señala tres tendencias que presenta el pensamiento geográfico en las últimas décadas. ¿Cuáles son?
• 4. Bertoncello distingue cuatro concepciones del espacio que se han dado en lo que llamamos la geografía tradicional. ¿Cuáles son?
• 5. Las afirmaciones que siguen pueden ser ejemplos de las concepciones del espacio que usted debía señalar en la pregunta anterior. Léalas y proponga a qué categoría le parece que pertenece a cada una de ellas.
a. En el Delta del Paraná se han cultivado frutales y hortalizas, además de mimbre, y hoy se explotan álamos y sauces. Además hay actividad turística.
b. La ciudad de Buenos Aires se halla a 34º 46’S y 58º 23’O y a una altura sobre el nivel de mar medida sobre el mareógrafo de Mar del Plata que oscila entre los 0,83 m y los 26,71 m. Su superficie es de 203 km2 y en 2001 tenía 2.776.138 habitantes. Se halla a 8.528 km de Nueva York y a 11.087 km de Londres.
c. Todo lo material que existe lo hace en el espacio (o espacio tiempo).
d. El ejército de los Andes cruzó la Cordillera de los Andes por los pasos de Come Caballos, de Guana, del Portillo, del Planchón, de los Patos y de Uspallata.
• 6. ¿Usted cree que el espacio cuyo concepto estamos discutiendo existía como tal antes de la aparición del hombre? ¿Por qué?
Avanzando sobre la discusión sobre el espacio, dijimos que íbamos a reflexionar sobre algunos conceptos derivados. Recordamos que un concepto es algo así como un constructo mental que nos permite comprender y aprehender nuestra relación con nosotros mismos y el medio. Esos conceptos eran, además de espacio, territorio, región, lugar, escala y paisaje. A continuación ofrecemos unas breves aproximaciones a esos conceptos que deberán leer con detenimiento, ya que serán motivo de discusión en clase el próximo jueves.
Espacio
La naturaleza modificada por el hombre en sociedad a través de su trabajo mediante la aplicación de técnicas, así como sus representaciones. Es la naturaleza segunda producida por el hombre para vivir y reproducirse. El hombre adapta la naturaleza a sus necesidades y a la vez es modificado por ella. Comprende tanto la materialidad que producimos (producir es producir espacio proponía Milton Santos) como sus significados y representaciones.
Territorio
Porción del espacio sobre la que una persona, grupo o institución ejerce, declara tener o pretende tener distintos tipos de derechos. Hay diversas clases de territorios: del personal al grupal, de la propiedad privada de una porción de tierra, el de instituciones como las iglesias o las empresas. El término es generalmente aplicado a la base material perfectamente delimitada del Estado donde éste ejerce soberanía o jurisdicción superior (control legítimo exclusivo).
Región
Porción del espacio delimitada a partir del reconocimiento de algún tipo de unidad o principio organizador que la distingue de otra. Los caracteres distintivos que la definen son combinaciones de rasgos culturales, económicos y físicos.
Se llaman regiones formales (uniformes u homogéneas) a aquellas en las que todos los elementos considerados para definirlas comparten una o más características (lengua, religión, actividad económica, clima). Se denominan regiones funcionales o nodales a áreas organizadas en torno a un nodo o punto focal: la característica elegida domina en el nodo y decae con la distancia. También se reconocen regiones preceptuales o vernaculares: áreas que la gente cree que existen como parte de su identidad, en general producto más del sentido del lugar informal que de modelos racionales.
Lugar
Porción discreta del espacio geográfico con nombre donde se constituyen las relaciones sociales y la identidad. Su construcción por parte de los actores sociales es a la vez material e imaginaria. El lugar se ve como más subjetivo y particular que el espacio, más universal y abstracto. Marc Augé creó el concepto de no-lugar, ámbito sin identidad, no relacional y sin historia, producto de la posmodernidad.
Escala
El concepto de escala geográfica alude a los niveles de representación, experiencia y/o organización de los hechos y procesos geográficos. Debe subrayarse que las escalas no son “naturales” sino construcciones sociales, históricas e intelectuales.
Paisaje
El aspecto sensible o perceptible del espacio: lo que vemos, tocamos, olemos, sentimos del espacio.
Al respecto, en el Blog de la asignatura (Introducciongeografia2010.blogspot.com) aparecerán dos artículos periodísticos de Página 12 que discutiremos en clase. Deben llevarlos leídos.
A trabajar. Nos vemos el jueves 8 (no olviden que tienen tiempo hasta ese día para enviarme esta tarea resuelta).
Ricardo.
Trabajo Nº 2 (de Ricardo)
Entrega: hasta el jueves 8 de abril.-
Godelier propone que, a diferencia de otros animales sociales, los hombres no se contentan con vivir en sociedad: producen la sociedad para vivir y para ello transforman sus relaciones con la naturaleza transformando así la propia naturaleza. Distingue entonces cinco tipos de materialidades o de formas de naturaleza apropiada, humanizada, vuelta sociedad.
• 1. Enuncie esos cinco tipos de naturaleza.
• 2. A continuación brindamos una lista de hechos que deberá clasificar según los tipos propuestos por Godelier, justificando su inclusión en esa categoría en cada caso. Como ejemplo recordamos uno que dimos en clase: el bull-dog, que pertenecería a la clase 3 (transformado por el hombre no sobreviviría sin su ayuda): cabeza muy grande del feto y pelvis estrecha de la madre llevan a que se lo haga nacer por cesárea, dificultades para comer por su forzado prognatismo, dificulatdes respiratorias por la nariz que les hemos elegido, dificultades para que los machos cubran a las hembras, por lo que se recurre a la inseminación artificial: en una o dos generaciones, sin la ayuda del hombre para su supervivencia, desaparecerían).
Los objetos que deben clasificar (y justificar su elección) son: 1) ladrillo, 2) placa de Nazca, 3) aumento en el acarreo de sedimentos en el río Uruguay, 4) banana contemporánea, 5) silla de madera, 6) puente de hierro, 7) desecamiento del mar Aral, 8) punta de flecha de piedra, 9) trigo contemporáneo, 10) petróleo, 11) escultura de bronce, 12) ruido (contaminación sonora), 13) cesto de mimbre.
A continuación reflexionaremos sobre las primeras páginas del articulo de Bertoncello.
• 3 En el primer párrafo de la “Introducción” Bertoncello señala tres tendencias que presenta el pensamiento geográfico en las últimas décadas. ¿Cuáles son?
• 4. Bertoncello distingue cuatro concepciones del espacio que se han dado en lo que llamamos la geografía tradicional. ¿Cuáles son?
• 5. Las afirmaciones que siguen pueden ser ejemplos de las concepciones del espacio que usted debía señalar en la pregunta anterior. Léalas y proponga a qué categoría le parece que pertenece a cada una de ellas.
a. En el Delta del Paraná se han cultivado frutales y hortalizas, además de mimbre, y hoy se explotan álamos y sauces. Además hay actividad turística.
b. La ciudad de Buenos Aires se halla a 34º 46’S y 58º 23’O y a una altura sobre el nivel de mar medida sobre el mareógrafo de Mar del Plata que oscila entre los 0,83 m y los 26,71 m. Su superficie es de 203 km2 y en 2001 tenía 2.776.138 habitantes. Se halla a 8.528 km de Nueva York y a 11.087 km de Londres.
c. Todo lo material que existe lo hace en el espacio (o espacio tiempo).
d. El ejército de los Andes cruzó la Cordillera de los Andes por los pasos de Come Caballos, de Guana, del Portillo, del Planchón, de los Patos y de Uspallata.
• 6. ¿Usted cree que el espacio cuyo concepto estamos discutiendo existía como tal antes de la aparición del hombre? ¿Por qué?
Avanzando sobre la discusión sobre el espacio, dijimos que íbamos a reflexionar sobre algunos conceptos derivados. Recordamos que un concepto es algo así como un constructo mental que nos permite comprender y aprehender nuestra relación con nosotros mismos y el medio. Esos conceptos eran, además de espacio, territorio, región, lugar, escala y paisaje. A continuación ofrecemos unas breves aproximaciones a esos conceptos que deberán leer con detenimiento, ya que serán motivo de discusión en clase el próximo jueves.
Espacio
La naturaleza modificada por el hombre en sociedad a través de su trabajo mediante la aplicación de técnicas, así como sus representaciones. Es la naturaleza segunda producida por el hombre para vivir y reproducirse. El hombre adapta la naturaleza a sus necesidades y a la vez es modificado por ella. Comprende tanto la materialidad que producimos (producir es producir espacio proponía Milton Santos) como sus significados y representaciones.
Territorio
Porción del espacio sobre la que una persona, grupo o institución ejerce, declara tener o pretende tener distintos tipos de derechos. Hay diversas clases de territorios: del personal al grupal, de la propiedad privada de una porción de tierra, el de instituciones como las iglesias o las empresas. El término es generalmente aplicado a la base material perfectamente delimitada del Estado donde éste ejerce soberanía o jurisdicción superior (control legítimo exclusivo).
Región
Porción del espacio delimitada a partir del reconocimiento de algún tipo de unidad o principio organizador que la distingue de otra. Los caracteres distintivos que la definen son combinaciones de rasgos culturales, económicos y físicos.
Se llaman regiones formales (uniformes u homogéneas) a aquellas en las que todos los elementos considerados para definirlas comparten una o más características (lengua, religión, actividad económica, clima). Se denominan regiones funcionales o nodales a áreas organizadas en torno a un nodo o punto focal: la característica elegida domina en el nodo y decae con la distancia. También se reconocen regiones preceptuales o vernaculares: áreas que la gente cree que existen como parte de su identidad, en general producto más del sentido del lugar informal que de modelos racionales.
Lugar
Porción discreta del espacio geográfico con nombre donde se constituyen las relaciones sociales y la identidad. Su construcción por parte de los actores sociales es a la vez material e imaginaria. El lugar se ve como más subjetivo y particular que el espacio, más universal y abstracto. Marc Augé creó el concepto de no-lugar, ámbito sin identidad, no relacional y sin historia, producto de la posmodernidad.
Escala
El concepto de escala geográfica alude a los niveles de representación, experiencia y/o organización de los hechos y procesos geográficos. Debe subrayarse que las escalas no son “naturales” sino construcciones sociales, históricas e intelectuales.
Paisaje
El aspecto sensible o perceptible del espacio: lo que vemos, tocamos, olemos, sentimos del espacio.
Al respecto, en el Blog de la asignatura (Introducciongeografia2010.blogspot.com) aparecerán dos artículos periodísticos de Página 12 que discutiremos en clase. Deben llevarlos leídos.
A trabajar. Nos vemos el jueves 8 (no olviden que tienen tiempo hasta ese día para enviarme esta tarea resuelta).
Ricardo.
miércoles, 24 de marzo de 2010
TRABAJO PRÁCTICO Nº1 (de Fabián).
Introducción a la Geografía (Práctico)
Trabajo Práctico Nº1 - Fabián Flores
Entrega: vía mail hasta el Jueves 1º de abril con acuse de recibo por mail (sin excepción).
Tipo de trabajo: Individual.
1.Observen atentamente las siguientes imágenes y escriban dos textos breves (entre 5 y 10 líneas) donde vinculen los diseños con algunas de las corrientes de pensamiento que se mencionan en el texto de Bertoncello o con los paradigmas dominantes en un momento determinado:
2. Identifique el conjunto de causas por las cuales se produce el surgimiento de la geografía como disciplina científica hacia fines del siglo XIX. Elabore un texto sintético que explique esto y relaciónelo con los antecedentes de una geografía pre-científica.
3. Proponga un modelo de clase para cuarto año ciclo superior (geografía mundial contemporánea) de una escuela del Conurbano Bonaerense desde la escuela posibilista francesa teniendo en cuenta los siguientes ítem: selección del tema y contenidos que se van a dar, actividades que se desarrolla durante la clase (del docente y de los alumnos), cierre de la clase y modo de evaluación.
4. Lea atentamente los fragmentos de dos textos producidos por dos geógrafos distintos y luego resuelvan:
Texto 1: “En un mapa de la zona de los Balcanes, se pueden notar las distintas cadenas montañosas, con las más variadas direcciones. Entre ellas hay numerosas planicies. En esta zona se han instalado varios tipos de pueblos a lo largo de la historia. Si en ese lugar hubiese una gran planicie, esos pueblos hubieran podido unificarse mas fácilmente como ocurre con los pueblos de Francia, Polonia o Inglaterra”
Texto 2: “Los grandes movimientos de hombre son otras características del mundo actual, y el estado no puede controlarlos, guiarlos u orientarlos.Estos cambios multiplicados, que son algo común en la economía-mundo internacional de hoy, dan al estado una función en la que no puede ser sustituido”
- Realice un comentario para cada uno de los textos (por separado) tratando de identificar con que corriente de pensamiento se relaciona y cuales son los supuestos subyacentes en ambos discursos que justificarían su inclusión en dicha línea de pensamiento geográfico.
Trabajo Práctico Nº1 - Fabián Flores
Entrega: vía mail hasta el Jueves 1º de abril con acuse de recibo por mail (sin excepción).
Tipo de trabajo: Individual.
1.Observen atentamente las siguientes imágenes y escriban dos textos breves (entre 5 y 10 líneas) donde vinculen los diseños con algunas de las corrientes de pensamiento que se mencionan en el texto de Bertoncello o con los paradigmas dominantes en un momento determinado:
2. Identifique el conjunto de causas por las cuales se produce el surgimiento de la geografía como disciplina científica hacia fines del siglo XIX. Elabore un texto sintético que explique esto y relaciónelo con los antecedentes de una geografía pre-científica.
3. Proponga un modelo de clase para cuarto año ciclo superior (geografía mundial contemporánea) de una escuela del Conurbano Bonaerense desde la escuela posibilista francesa teniendo en cuenta los siguientes ítem: selección del tema y contenidos que se van a dar, actividades que se desarrolla durante la clase (del docente y de los alumnos), cierre de la clase y modo de evaluación.
4. Lea atentamente los fragmentos de dos textos producidos por dos geógrafos distintos y luego resuelvan:
Texto 1: “En un mapa de la zona de los Balcanes, se pueden notar las distintas cadenas montañosas, con las más variadas direcciones. Entre ellas hay numerosas planicies. En esta zona se han instalado varios tipos de pueblos a lo largo de la historia. Si en ese lugar hubiese una gran planicie, esos pueblos hubieran podido unificarse mas fácilmente como ocurre con los pueblos de Francia, Polonia o Inglaterra”
Texto 2: “Los grandes movimientos de hombre son otras características del mundo actual, y el estado no puede controlarlos, guiarlos u orientarlos.Estos cambios multiplicados, que son algo común en la economía-mundo internacional de hoy, dan al estado una función en la que no puede ser sustituido”
- Realice un comentario para cada uno de los textos (por separado) tratando de identificar con que corriente de pensamiento se relaciona y cuales son los supuestos subyacentes en ambos discursos que justificarían su inclusión en dicha línea de pensamiento geográfico.
miércoles, 17 de marzo de 2010
TRABAJO PRÁCTICO Nº1
Introducción a la Geografía
Trabajo Nº 1 de Ricardo
Búsqueda de material didáctico
Fecha límite de envío por mail
a introducción.geografia.lujan@gmail.com: 25 de marzo.
[Como esta primer semana estaremos ajustando nuestras comunicaciones por mail y blog, las consignas del primer trabajo –que además podrán buscar en el blog y que enviaremos a cada uno por mail cuando tengamos las listas– lo entregamos en mano.]
En Internet el Estado nacional mantiene, desde la restauración de la democracia, un sitio educativo oficial: Educ.ar (“El portal educativo del Estado argentino”), que los docentes (o futuros docentes) deben conocer.
Como primera aproximación a sus contenidos y propuestas los alumnos de Introducción a la Geografía deberán ingresar al sitio y (1) buscar qué recursos educativos para la enseñanza de la Geografía se ofrecen. Como es un primer intento y las propuestas del portal son muchas los guiaremos:
Ingresar a Educ.ar.:
• Página de presentación de Educ.ar
• En ella cliquear la pestaña “Recursos educativos”, arriba a la izquierda.
• En la nueva página, a la derecha, en la columna “Áreas curriculares”, cliquear “Ciencias Sociales”.
• En esa página a la derecha, en la columna “Refinar por”, (bastante abajo) en el rubro “Tema”, cliquear “Geografía”
• Aparecen entonces 175 propuestas en bloques de a diez (Petróleo en debate, Petróleo¿estás ahí?, Datos sobre la Argentina, Webquest: Juicio a la soja, Un mapa para Martina, Producción lechera...).
Dos acotaciones: (1) quizá para algunos la guía que acabamos de proponer sea trivial y ofensivamente detallada, pero no todos los compañeros tienen la misma experiencia en navegación en Internet; (2) el portal Educ.ar puede ser enervantemente lento: depende seguramente de cuántos usuarios están recurriendo a él: prueben de hacer simultáneamente otra tarea mientras esperan que bajen las páginas que pidieron.
Cumplida la primera consigna deberán (2) leer los títulos de las 175 propuestas y seleccionar de entre ellos los que parezcan servir como recurso para dar clase sobre los temas que se asignarán a continuación.
Temas:
1. Minería. 2. Energía. 3. Población, migraciones. 4. Clima, meteorología. 5 Geografía política, territorio, límites. 6. Cartografía. 7 Geografía física. 8. Geografía regional. 9. Actividades industriales.10. Turismo. 11. Parques nacionales, áreas protegidas. 12. Medio Ambiente, contaminación. 13. Circulación. 14. Enseñanza de la Geografia. 15. Fuentes, bibliografía. 16. Teoría, conceptos. 17. Geografía agrícola. 18. Ganadería, lechería. 18. Geografía urbana. 19. Recursos. 20. Catástrofes.
Los alumnos cuyo número de legajo termine en 1 deberán tomar los temas 1 y 11, los que tengan legajo terminado en 2, los temas 2 y 12 y así (3: 3 y 13, 4: 4 y 14, 5: 5 y 15, 6: 6 y 16, 7: 7 y 17, 8: 8 y 18, 9: 9 y 19, 0: 10 y 20).
(3) La tercera consigna propone que, de los recursos encontrados, el alumno elija dos y resuma la propuesta.
En síntesis, los alumnos, antes del 26 de marzo, deberán remitir a introducción.geografía.lujan@gmail.com un mail encabezado “a Ricardo, de Mengano, Trabajo nº 1” que dirá algo así como: “como mi número de legajo temina en 4 mis temas son Clima y Meteorología y Enseñanza de la Geografía. En cuanto a Clima y Meteorología encontré los siguientes materiales: [nombre de los artículos o propuestas].
En lo que hace a Enseñanza de la Geografía lo que encontré es......”.
Me interesaron tal y tal propuesta. En la primera el autor propone tal y tal cosa y muestra con gráficos/fotos/imágenes satelitales/dibujitos o sin ellos etc., etc., y va dirigida a alumnos de, y tiene tal cosa mal o bien resuelta y puede o no ser útil (o lo que quieran o puedan decir) ; en la segunda....
No se olviden de firmarlo con nombre y apellido
No lo dejen para último momento: no siempre se puede confiar en Internet ni en el sitio (es un sitio muy usado y al que siempre están agregando cosas, por lo que puede ser que les avisen que no lo pueden usar o que va muy lento porque está en reparaciones o algo así).
Suerte
Ricardo
Trabajo Nº 1 de Ricardo
Búsqueda de material didáctico
Fecha límite de envío por mail
a introducción.geografia.lujan@gmail.com: 25 de marzo.
[Como esta primer semana estaremos ajustando nuestras comunicaciones por mail y blog, las consignas del primer trabajo –que además podrán buscar en el blog y que enviaremos a cada uno por mail cuando tengamos las listas– lo entregamos en mano.]
En Internet el Estado nacional mantiene, desde la restauración de la democracia, un sitio educativo oficial: Educ.ar (“El portal educativo del Estado argentino”), que los docentes (o futuros docentes) deben conocer.
Como primera aproximación a sus contenidos y propuestas los alumnos de Introducción a la Geografía deberán ingresar al sitio y (1) buscar qué recursos educativos para la enseñanza de la Geografía se ofrecen. Como es un primer intento y las propuestas del portal son muchas los guiaremos:
Ingresar a Educ.ar.:
• Página de presentación de Educ.ar
• En ella cliquear la pestaña “Recursos educativos”, arriba a la izquierda.
• En la nueva página, a la derecha, en la columna “Áreas curriculares”, cliquear “Ciencias Sociales”.
• En esa página a la derecha, en la columna “Refinar por”, (bastante abajo) en el rubro “Tema”, cliquear “Geografía”
• Aparecen entonces 175 propuestas en bloques de a diez (Petróleo en debate, Petróleo¿estás ahí?, Datos sobre la Argentina, Webquest: Juicio a la soja, Un mapa para Martina, Producción lechera...).
Dos acotaciones: (1) quizá para algunos la guía que acabamos de proponer sea trivial y ofensivamente detallada, pero no todos los compañeros tienen la misma experiencia en navegación en Internet; (2) el portal Educ.ar puede ser enervantemente lento: depende seguramente de cuántos usuarios están recurriendo a él: prueben de hacer simultáneamente otra tarea mientras esperan que bajen las páginas que pidieron.
Cumplida la primera consigna deberán (2) leer los títulos de las 175 propuestas y seleccionar de entre ellos los que parezcan servir como recurso para dar clase sobre los temas que se asignarán a continuación.
Temas:
1. Minería. 2. Energía. 3. Población, migraciones. 4. Clima, meteorología. 5 Geografía política, territorio, límites. 6. Cartografía. 7 Geografía física. 8. Geografía regional. 9. Actividades industriales.10. Turismo. 11. Parques nacionales, áreas protegidas. 12. Medio Ambiente, contaminación. 13. Circulación. 14. Enseñanza de la Geografia. 15. Fuentes, bibliografía. 16. Teoría, conceptos. 17. Geografía agrícola. 18. Ganadería, lechería. 18. Geografía urbana. 19. Recursos. 20. Catástrofes.
Los alumnos cuyo número de legajo termine en 1 deberán tomar los temas 1 y 11, los que tengan legajo terminado en 2, los temas 2 y 12 y así (3: 3 y 13, 4: 4 y 14, 5: 5 y 15, 6: 6 y 16, 7: 7 y 17, 8: 8 y 18, 9: 9 y 19, 0: 10 y 20).
(3) La tercera consigna propone que, de los recursos encontrados, el alumno elija dos y resuma la propuesta.
En síntesis, los alumnos, antes del 26 de marzo, deberán remitir a introducción.geografía.lujan@gmail.com un mail encabezado “a Ricardo, de Mengano, Trabajo nº 1” que dirá algo así como: “como mi número de legajo temina en 4 mis temas son Clima y Meteorología y Enseñanza de la Geografía. En cuanto a Clima y Meteorología encontré los siguientes materiales: [nombre de los artículos o propuestas].
En lo que hace a Enseñanza de la Geografía lo que encontré es......”.
Me interesaron tal y tal propuesta. En la primera el autor propone tal y tal cosa y muestra con gráficos/fotos/imágenes satelitales/dibujitos o sin ellos etc., etc., y va dirigida a alumnos de, y tiene tal cosa mal o bien resuelta y puede o no ser útil (o lo que quieran o puedan decir) ; en la segunda....
No se olviden de firmarlo con nombre y apellido
No lo dejen para último momento: no siempre se puede confiar en Internet ni en el sitio (es un sitio muy usado y al que siempre están agregando cosas, por lo que puede ser que les avisen que no lo pueden usar o que va muy lento porque está en reparaciones o algo así).
Suerte
Ricardo
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LUJAN
INTRODUCCIÓN A LA GEOGRAFÍA - 2010
Docentes: Ricardo Figueira y Fabián Flores.
Calendario: del 18 de marzo al 1º de julio. El 1º de abril (Jueves Santo) y el 30 de mayo (turno de exámenes) son feriados.
Huelgas: en cada caso los docentes decidirán, pero en principio adherirán al pedido pero dictarán clase.
Programa: está en el blog de la asignatura.
Asistencia: reglamentariamente se exige asistir al 75 % de las clases.
Evaluación:
los alumnos deberán preparar trabajos individuales semanalmente;
las consignas las recibirán en sus casillas de mail o las podrán consultar en el blog de la asignatura.
Deberán enviarlos resueltos a la casilla de mail de la asignatura, desde donde se les harán comentarios y se los calificará.
Deberán aprobar al menos con 4 la totalidad de los trabajos.
Para promover deberán alcanzar un promedio de más de 7.
eMail: La casilla de la asignatura es Introducción.geografia.lujan@gmail.com.
(por razones que ignoramos cuando reciban mails de ella, como remitente no figurará “Introducción” sino “Ricardo Figueira”, aunque los envíe Fabián Flores). Como los alumnos son muchos y los profesores dos, les pedimos que sean cuidadosos en el encabezamiento: donde dice Subject, Tema o Asunto deberán poner a quién va dirigido (“a Ricardo” o “a Fabián”), el apellido del que lo manda (“de Mengano”, “de Zutano”), y el tema (“Segundo trabajo”, “Correcciones solicitadas al cuarto trabajo”, “Aclaraciones sobre...”). El nombre y apellido del remitente deben figurar claramente como firma: como ustedes saben hay quienes usan un mail prestado y los docentes podemos terminar calificando al que presta el mail; además, muchas casillas tienen nombres que no permiten determinar quién los envía (en 2009 la casilla de una alumna se llamaba “yo soy el amor de tu vida@...”, pero no era cierto).
Los docentes encabezaremos nuestros mails con el apellido del destinatario (“a Mengano” o “a todos”), el nombre del docente que lo envía (“de Fabián”, “de Ricardo”) y el tema (“Tercer trabajo”. “Correcciones al primer trabajo”).
Blog: El blog de la asignatura es Introducciongeografia2010.blogspot.com.
Allí colocaremos el material que queramos propocionarles (bibliografía, programas, recomendaciones, etc.
Direcciones de los alumnos:
El primer día de clase los alumnos deberán hacer una lista con sus nombres y sus direcciones de mail (escritas con extrema claridad).
Luego deberán enviar un mail de prueba a la casilla de la asignartura.
INTRODUCCIÓN A LA GEOGRAFÍA - 2010
Docentes: Ricardo Figueira y Fabián Flores.
Calendario: del 18 de marzo al 1º de julio. El 1º de abril (Jueves Santo) y el 30 de mayo (turno de exámenes) son feriados.
Huelgas: en cada caso los docentes decidirán, pero en principio adherirán al pedido pero dictarán clase.
Programa: está en el blog de la asignatura.
Asistencia: reglamentariamente se exige asistir al 75 % de las clases.
Evaluación:
los alumnos deberán preparar trabajos individuales semanalmente;
las consignas las recibirán en sus casillas de mail o las podrán consultar en el blog de la asignatura.
Deberán enviarlos resueltos a la casilla de mail de la asignatura, desde donde se les harán comentarios y se los calificará.
Deberán aprobar al menos con 4 la totalidad de los trabajos.
Para promover deberán alcanzar un promedio de más de 7.
eMail: La casilla de la asignatura es Introducción.geografia.lujan@gmail.com.
(por razones que ignoramos cuando reciban mails de ella, como remitente no figurará “Introducción” sino “Ricardo Figueira”, aunque los envíe Fabián Flores). Como los alumnos son muchos y los profesores dos, les pedimos que sean cuidadosos en el encabezamiento: donde dice Subject, Tema o Asunto deberán poner a quién va dirigido (“a Ricardo” o “a Fabián”), el apellido del que lo manda (“de Mengano”, “de Zutano”), y el tema (“Segundo trabajo”, “Correcciones solicitadas al cuarto trabajo”, “Aclaraciones sobre...”). El nombre y apellido del remitente deben figurar claramente como firma: como ustedes saben hay quienes usan un mail prestado y los docentes podemos terminar calificando al que presta el mail; además, muchas casillas tienen nombres que no permiten determinar quién los envía (en 2009 la casilla de una alumna se llamaba “yo soy el amor de tu vida@...”, pero no era cierto).
Los docentes encabezaremos nuestros mails con el apellido del destinatario (“a Mengano” o “a todos”), el nombre del docente que lo envía (“de Fabián”, “de Ricardo”) y el tema (“Tercer trabajo”. “Correcciones al primer trabajo”).
Blog: El blog de la asignatura es Introducciongeografia2010.blogspot.com.
Allí colocaremos el material que queramos propocionarles (bibliografía, programas, recomendaciones, etc.
Direcciones de los alumnos:
El primer día de clase los alumnos deberán hacer una lista con sus nombres y sus direcciones de mail (escritas con extrema claridad).
Luego deberán enviar un mail de prueba a la casilla de la asignartura.
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